从碎片到脉络:构建语文学习的进阶路径
陈逸轩
江苏省南京市金陵小学
摘要：学习进阶理念指向学生核心素养的连贯性、序列化发展,为破解语文教学中认知浅表、学习方式同一等问题提供了新视角.教师要善于从整体视角出发,通过对人文主题的归类梳理与语文要素的层级定位,提取贯穿教材的核心概念,形成整体统摄;通过跨越学段构建能力纵深化进阶层级、串联单元构建核心概念贯通化的进阶路径,形成清晰的认知轨迹;通过在学段贯通中锚定发力节点、在单元统整中实现节点价值,使单篇教学在进阶体系中发挥承前启后的关键作用,推动学生语文能力逐层拔节、螺旋上升.
关键词：学习进阶结构化小学语文
分类号：G623.2(初等教育)
基于学习进阶的提问能力教学设计——以四下《琥珀》为例
王梦 白欣
首都师范大学初等教育学院
摘要：提问是促进学生文本阅读、思维发展与素养提升的重要路径.《义务教育语文课程标准(2022 年版)》明确指出,提问能力作为语文核心素养的重要组成部分,对学生主动探究、养成积极思考习惯起到关键作用.在小学语文教学中,学生提问多存在浅显、随意性强的现象.基于学习进阶理论,以统编版小学语文四下《琥珀》一课教学为例,搭建指向提问能力进阶的教学设计,以期为提升学生提问能力提供创新路径.
关键词：学习进阶提问能力《琥珀》小学语文
分类号：G623.2(初等教育)
在学习进阶中理解小说人物的典型意义——以选择性必修上册第三单元梳理课为例
陈奕汀
上海市松江一中
摘要：以高中语文选择性必修上册第三单元外国小说人物教学为例,聚焦学生理解人物典型意义时存在的认知碎片化、标签化等问题,基于学习进阶理论和 SOLO 理论,构建由感性认知向理性认识深化的学习路径,从而使学生在"感—炼—辩—构"的认知发展过程中,逐步形成对人物典型意义的结构化理解,增强对人物形象及文化内涵的深度把握,以期实现其思维跃升.
关键词：学习进阶小说教学高中语文
分类号：G633.3(中等教育)
