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借助随堂练笔夯实小学语文习作基础培育素养

作者：向桂容 作者机构：四川省泸县福集镇龙脑桥学校

引言：

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，直接关系到学生语言表达能力和综合素养的发展。当前习作教学中普遍存在训练频次不足、内容脱离学生生活、学生写作兴趣不高等问题，导致很多学生害怕写作，习作内容空洞、缺乏真情实感。随堂练笔作为一种短平快的写作训练方式，能够充分利用课堂教学时间，将读写结合落到实处。深入研究随堂练笔的实施策略，对于提高小学语文习作教学质量，帮助学生建立写作自信，培育语文核心素养具有重要的现实意义。

一、随堂练笔夯实习作基础、培育语文素养的价值

小学语文写作能力的提升并非依靠集中突击训练，而是需要长期、常态化的积累与练习。随堂练笔依托常规语文课堂开展，贴合课文教学节奏，能够实现习作训练的常态化、轻量化，打破传统习作教学阶段性训练的局限。课堂阅读教学为学生提供了优质的语言范本与写作方法参考，随堂练笔可以及时将阅读吸收的知识转化为语言输出，实现阅读积累与习作表达的双向赋能。相较于单元大习作，随堂练笔篇幅短小、训练灵活、难度适中，能够极大降低学生的写作心理压力，让学生敢于动笔、乐于表达。长期的随堂练笔训练，能够帮助学生逐步积累语句表达经验、素材储备、写作技巧，持续锻炼学生的文本解读、细节观察、逻辑表达与情感感知能力，全方位助力学生语感养成与语文综合素养的稳步提升。

二、借助随堂练笔夯实小学语文习作基础、培育素养的具体实施策略

（一）分层设计随堂练笔，满足学生个性需求

学生的语言发展水平存在个体差异，统一的练笔要求会导致部分学生无法完成，部分学生得不到充分发展。分层设计随堂练笔，根据学生的实际能力设置不同难度的训练任务，能够让每个学生都在原有基础上取得进步。基础层侧重语句通顺和内容完整，提高层侧重细节描写和语言生动，拓展层侧重创意表达和思想深度。这种设计尊重学生的个体差异，能够激发不同层次学生的写作积极性，让每个学生都能体验到写作的成功感。

例如，讲授三年级上册《富饶的西沙群岛》后，教师设计三层随堂练笔。基础层学生参照课文语句，用两三句话清晰写出一种海底生物外形，做到语句通顺无错字；提升层学生借鉴文中外形、动态描写手法，自选海洋生物，搭配简单修辞刻画样貌与活动；创意拓展层结合课文场景想象，以海底游玩视角书写见闻感受。通过分层任务适配学生能力差异，基础生夯实表达根基，中等生活用写作技巧，优等生拓展想象、抒发真情，让各水平学生都能完成训练，积累写作经验，树立写作自信心。

（二）丰富练笔形式，实现读写融合育人

小学语文课文文体丰富，包含写景、状物、写人、叙事、散文等多种类型，承载着不同的写作技巧与表达方法。教师可结合不同课文的文体特点、教学重难点，多元化设计随堂练笔形式，涵盖语句仿写、内容续写、情节扩写、文本改写、人物点评、片段感悟等多种训练类型。多样的练笔形式能够贴合文本教学内容，精准对接课堂所学的写作技巧，让学生在多样化的语言输出中，吃透不同文体的表达规律，实现阅读输入与写作输出的深度融合，持续提升语言灵活运用能力。

例如，在教学四年级上册《爬山虎的脚》后，聚焦作者细致观察、有序描写的写作方法，开展仿写式随堂练笔。教师引导学生回顾课文从整体到局部、从静态到动态的描写逻辑，让学生自主选取身边熟悉的一种植物，聚焦植物的叶片、根茎、藤蔓等单个部位进行细致描写。学生结合课堂所学，认真观察植物的颜色、形状、质感，按照清晰的顺序组织语言，部分学生模仿课文的表达手法，刻画植物的生长变化状态。在本次练笔中，学生能够快速迁移课堂学到的观察方法与写作技巧，摆脱机械化的语句摘抄，结合自主观察完成片段创作。多样化的随文练笔模式，让阅读教学不再局限于文本理解，有效助力学生内化写作方法，实现读写能力的同步提升。

（三）拓展生活化练笔，激活真情表达素养

生活是写作的源泉，脱离生活的写作必然空洞无物。随堂练笔不能局限于课本内容，还要向学生的生活延伸。教师可以引导学生关注身边的人和事，将课堂上学到的写作方法运用到生活描写中。生活化练笔能够让学生感受到写作的实用价值，激发学生的表达欲望，让学生写出有真情实感的文章。同时，生活化练笔能够培养学生的观察能力和生活感悟能力，引导学生发现生活中的美好，丰富学生的精神世界。

例如，教学五年级上册《慈母情深》后，教师设计生活化随堂练笔任务，引导学生结合自身生活经历，回忆家人关爱自己的真实瞬间，通过刻画人物的动作、神态、简单语言，记录生活中的温情片段。学生结合自身经历，回忆了家人接送上学、深夜陪伴学习、日常悉心照料等诸多生活场景，用朴实直白的文字刻画细节，抒发内心的感动与感恩。这些内容均源于学生的真实生活，没有刻意的修饰与套路化表达，文字质朴且情感真挚。本次生活化练笔有效引导学生关注日常细微的温情瞬间，学会用文字记录生活、抒发情感，切实改善了学生习作情感空洞、内容虚假的问题，培育学生真情表达的核心素养。

（四）完善评价体系，构建“练笔-点评-修改-提升”闭环模式

随堂练笔的成长价值不仅体现在动笔创作的过程，更体现在评价修改的过程中。单一的教师终结性评价，难以让学生清晰认知自身习作的优缺点，学生无法针对性优化内容，导致练笔训练流于形式。完善评价体系，采用多元化的评价方式，将教师评价、学生自评、互评相结合，能够让学生全面了解自己的写作情况。同时，构建练笔点评修改提升的闭环模式，让学生在修改中不断进步，培养学生的修改能力和自主学习能力。

例如，教学六年级上册《少年闰土》时，教师先讲解人物描写的方法，再要求学生完成刻画身边同学外貌特点的随堂练笔。练笔结束后，启动闭环评价流程，首先由学生自主自评，梳理自身习作的亮点与不足，明确自己在人物描写中的短板。随后开展小组互评，小组成员相互交流阅读感受，指出描写模糊、语句不通顺、特征不鲜明等问题，并给出具体修改建议。最后教师进行集中点评，肯定学生精准抓住人物特征的亮点，针对共性问题讲解优化方法，指导学生细化细节描写、优化语句表达。学生结合多层评价建议自主修改习作，多数学生能够完善细节刻画，摒弃笼统模糊的表述，让人物形象更加鲜活。完整的训练闭环让每一次随堂练笔都能发挥实效，帮助学生查漏补缺，稳步夯实人物描写的习作基础。

结束语：

常态化的随堂练笔贴合小学语文课堂教学节奏，有效弥补日常习作训练的短板，为学生习作基础夯实与素养培育提供持续助力。通过梯度化任务设计、多样化读写练笔、生活化内容拓展、闭环式评价优化四项教学举措，能够全方位解决小学生写作表达的各类问题，让学生逐步掌握写作技巧、积累表达经验、敢于真情表达，整体提升课堂习作教学实效。本次教学实践仍存在一定不足，对个别学困生的个性化指导不够细致，练笔内容与学段学情的适配度仍有优化空间。后续教学中，教师应不断优化随堂练笔的内容与形式，细化分层指导与评价细节，让随堂练笔更好地服务于小学生习作能力提升与语文素养培育。

【参考文献】

[1]杨莹莹.小学作文教学中随笔训练的实践与思考[J].小学生(上旬刊),2025,(9):79-81.

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