高中物理实验教学中科学精神与思政教育协同育人研究
作者：董勇 作者机构：江苏省口岸中学
引言
思政教育的目的是引导学生形成正确的价值取向和国家情怀，这种渗透不是外在的，而是要依靠学科的特性来实现。物理实验教学既具有认知功能，也具有启发功能。在进行科学探究的过程中，学生自然而然地产生对科学本质的理解和对科学事业的认可，为价值引导提供现实情境和感情基础。因此，厘清物理实验教学中科学精神和思想政治教育的内在联系，探寻二者协同育人的内在逻辑，是提高物理学科教育实效的理论前提。
一、深挖实验内涵，融合思政教育要素
教师需通读人教版高中物理必修与选择性必修全套教材，对学生分组实验、教师演示实验的教学目标进行逐一拆解与细化，并从中提炼出实事求是、严谨求证、勇于质疑、团结合作等科学精神。在教学过程中，严格按照“实验原理讲解—操作规范讲解—思政点自然嵌入”的过程进行，不能生硬地说教，也不能脱离物理学科的属性，将思政教育转变成可操作的、可实施的教学行为，并将其贯穿于实验的预习、操作、记录和分析的整个过程中。
以“电池电动势和内阻的测量”为例，在教学过程中，教师严格按照协同育人的要求进行操作。在实验开始之前，要让学生对实验原理和数据处理方法有一个基本的了解，并强调实验一定要尊重客观数据，不能对结果进行修改和拼凑，把实事求是的科学精神贯彻到教学中去。同时，结合我国在新能源电池、储能、航天电源系统等方面取得的重大突破，简要介绍科研人员严谨攻关，坚守学术诚信，为国家贡献力量的故事，自然地融入家国情怀和责任担当。在实验操作阶段，要清楚地规范操作程序，让学生按照步骤将电路连接起来，正确地读出数据，填写好记录表，体现出严谨、有序的实验态度。在资料处理阶段，引导学生使用图像分析方法，以实际资料为基础，得出结论，增强求真的科学精神，从而达到培养科学精神和思政教育的目的。
二、规范实验操作，培育严谨科学态度
根据高中物理实验的要求，制订统一的实验操作规范、仪器使用规范、数据记录格式、错误处理流程。在教学过程中，教师要进行标准动作的示范，使学生对仪器的摆放、线路连接、读数方法、数据记录等关键环节有清晰的认识。强化安全操作规范，引导学生节约耗材、爱护实验仪器。引导学生主动分析实验误差与失误根源，使其认识到错误虽难以完全避免，却可通过严谨的操作有效减少，进而培养严谨求实的科学态度，树立正视问题、优化方法、持续改进的探究意识。同时，在实验操作过程中，要融入规则意识、责任感和团队合作精神等德育内容，使实验操作成为人格养成的过程。
以“探究加速度与力、质量的关系”的实验为例，在教学过程中，教师严格遵循标准操作和协同育人的要求。课前要明确实验器材的使用要求，让学生将小车、细绳、钩码等物品轻拿轻放，对木板的倾斜角度进行规范调整，做到爱护器材，节约资源。在实验操作的过程中，要注意先平衡摩擦力，再装打点计时器，最后连线，步骤不能颠倒，培养学生的规则意识和严谨的习惯。在数据采集的过程中，要求学生准确地读出纸带上各点之间的间距，对质量、拉力和加速度进行规范记录，不做估算，不做遗漏记录，增强实事求是的科学精神。在误差分析部分，引导学生从摩擦力、空气阻力、测量读数等方面进行客观的分析，引导学生不回避问题、不简化原因，培养严谨求实的科学态度，做到正视不足、持续改进。在小组实验中实行明确分工，做到各司其职、相互配合、相互监督，将团队协作精神切实贯彻到实验探究的全过程。
三、拓展实验情境，强化责任担当意识
教师应根据实验课题选择实际的情境素材，如航天工程、清洁能源、精密测量、防灾减灾、医疗器械等。在完成基本实验之后，还要设置拓展性思维和实践部分，使学生能够利用实验原理来分析实际问题，并感受到物理学对于社会发展的价值。同时，将创新意识、工匠精神、国家安全和绿色发展等思政内容融入实验教学之中，使实验教学更加具有时代性和思想性。
以人教版高中物理选择性必修第二册“电磁感应现象的探究”的实验为例，在教学过程中，教师应遵循情境拓展和协同育人的思想，结合我国在特高压输电、高速铁路牵引、国产发电机、新能源设备等方面取得的重要成就，引导学生通过电磁感应实验得出结论，了解国家重大工程中所蕴含的物理规律。在实验操作的过程中，要注意规范使用线圈、磁铁和电流表，对电流的产生和变化进行精确的观察，培养严谨的科学精神。在延伸部分中，设置一个思考任务，让学生们结合自己的实验，思考电磁感应技术是如何促进绿色能源的发展，保证国家能源安全的，体会到物理学在国家战略中的重要地位。同时，介绍我国科研人员坚持自主创新，攻克“卡脖子”技术的事迹，强化科研为民服务的育人导向。
结语
综上所述，科学精神和思想政治教育在高中物理实验教学中的协同育人，是一种实践探索。通过对实验教学精神价值资源的挖掘，可将科学探究和价值导向深度结合起来，促进学生科学素养和人文素养的和谐发展，为充分发挥物理课程的育人功能提供路径借鉴。展望未来，随着课程育人理论的不断深化和教学实践的不断积累，协同育人将朝着更加系统的教学设计和更加精细的内容开发方向发展。
【参考文献】
[1]谭康.基于项目式学习的高中物理实验教学设计与实施——以制作简易多用电表为例[J].物理实验,2025,45(11):56-62.
传统文化融入小学语文课堂教学的实践路径
作者：潘秋瑾 作者机构：江苏省东台市富安镇富东学校
引言
中华优秀传统文化源远流长、博大精深，蕴含丰富的教育价值与文化内涵。小学语文兼具工具性与人文性，不仅承担着培养学生语言能力的任务，更肩负着传承文化、塑造品格的使命。小学生正处于价值观形成的关键期，具象思维突出，将传统文化融入语文课堂，既能丰富教学内容，又能帮助学生在潜移默化中感受文化魅力、积淀文化底蕴。然而，当前部分教师对传统文化融入重视不足，多采用知识灌输、背诵记忆等方式，导致融入流于形式。因此，探索科学可行的实践路径，实现二者深度融合，成为小学语文教学改革的重要课题，也是落实立德树人根本任务的必然要求。
一、传统文化融入小学语文课堂教学的现状审视
随着教育改革推进，传统文化教育被纳入基础教育体系，部编版小学语文教材融入了大量古诗词、文言文、传统节日等传统文化元素，为教学融合提供了坚实支撑，部分教师也开始尝试渗透传统文化，学生的学习兴趣逐步被激发。但从整体来看，仍存在诸多问题制约融入效果。
最突出的是融入方式单一固化，缺乏创新性与趣味性，部分教师将传统文化融入等同于古诗词背诵、文言文翻译，忽视文化内涵挖掘与学生情感体验，课堂氛围沉闷，导致学生对传统文化的理解仅停留在表面。其次，文化内涵挖掘不深，教学衔接不畅，许多教师对教材传统文化素材缺乏系统研究，仅关注语言知识讲解，且融入缺乏系统性规划，呈现碎片化状态。此外，师资素养不足与评价体系不完善也影响融合效果，部分教师传统文化素养有限，难以把握融合点；教学评价仍以知识检测为主，缺乏对学生传统文化素养的科学评价。
二、传统文化融入小学语文课堂教学的实践路径
传统文化融入小学语文课堂，需立足学科特点与学生认知规律，以教材为依托、以教学为核心、以资源为支撑、以师资为保障，实现二者深度融合。
（一）深挖教材素材，筑牢融合基础
部编版小学语文教材是传统文化融入的核心载体，蕴含丰富的传统文化素材。教师应立足教材，深挖不同文本中的文化元素，找准融合切入点，将文化内涵与教学目标有机结合。识字写字教学中，可结合汉字演变挖掘文化内涵，如教学“食”字旁汉字时，通过甲骨文形态解析字义关联，拓展相关谚语，让学生在识字中感受饮食文化；教学“仁、义、礼、智”等汉字时，渗透传统道德理念。
（二）创新教学方法，增强融合实效
结合小学生具象思维特点，教师需创新教学方法，增强教学趣味性与实效性。可采用情境教学法，借助多媒体、角色扮演等手段创设沉浸式文化情境，如教学古诗词时播放意境相符的画面与音乐，教学《京剧趣谈》时展示京剧片段与道具，组织学生模仿体验。
（三）整合多元资源，拓宽融合路径
传统文化融入不能局限于教材，需整合课外资源，实现课堂与课外衔接。打造传统文化校园环境，设置国学长廊、文化宣传栏，开展诵读比赛、书法比赛等校园文化活动，营造浓厚文化氛围。加强家校协同，引导家长重视传统文化教育，鼓励家长带领学生参与春节贴春联、端午节包粽子等家庭实践活动。充分利用地方传统文化资源，组织学生参观博物馆、非遗展馆，邀请非遗传承人走进课堂，结合U-G-S模式共建教学实践基地，为学生提供更多实践机会。
（四）强化师资建设，提升融合能力
教师是融合实施的核心，其文化素养与教学能力直接决定融合效果。学校应加强教师传统文化培训，制定系统计划，邀请专家开展专题讲座与教学研讨，帮助教师提升教材挖掘与教学设计能力。鼓励教师自主学习，通过阅读、研修等方式丰富文化储备，组织教学观摩、集体备课等活动，促进教师交流提升。建立教师评价机制，将传统文化融入教学情况纳入考核，引导教师主动提升教学能力，打造高素质师资队伍。
结语
中华优秀传统文化融入小学语文课堂，是传承中华文脉、培养文化自信、落实立德树人根本任务的重要举措。当前存在的融入方式单一、文化内涵挖掘不深等问题，可通过深挖教材素材、创新教学方法、整合多元资源、强化师资建设、优化评价体系等路径有效解决。实践中，教师应立足学科特点与学生认知规律，坚持以学生为中心，注重文化内涵挖掘与情感体验，让传统文化真正融入课堂。
【参考文献】
[1]仲翠.融入传统文化,丰盈小学语文课堂[J].山西教育,2026(10):77-78.
[2]李洪玉.传统文化融入培智教育小学语文课堂的实践路径研究[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2026(3):28-30.
[3]王琼钗.传统文化融入小学语文课堂教学的有效路径探索研究[N].科学导报,2026-1-12(B02).
